Sunday, July 10, 2005

Aprendizaje


Aprendizaje, Tipos de aprendizaje. Condiciones del aprendizaje


En este tema, se abordaran algunos conceptos básicos necesarios para poder entender mejor el proceso de aprendizaje. Sin embargo, conceptualizar el aprendizaje desde una sola perspectiva se vuelve una tarea difícil al encontrar la diversidad de ideas que hay con respecto al tema. Esto se debe a que cada corriente teórica trata de explicar el concepto de acuerdo a sus lineamientos básicos, lo cual denota diferencias entre los autores. Dentro de las distintas teorías revisadas, hay elementos que se pueden tomar como generales, con lo cual se podría decir que los autores están de acuerdo en que el aprendizaje es una serie de cambios más o menos permanentes que se produce en los distintos niveles de desarrollo, como resultados de las experiencias (Ledezma, 19XX; Kelly, 1984; diccionario de ciencias de la conducta, 1996). Sin embargo, no es el único concepto que hay con respecto al tema, a continuación se exponen algunos significados que le son dados al término aprendizaje, recogidos a partir de distintos autores:
1.“Actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la habilidad, los hábitos, actitudes e ideales son adquiridos, retenidos y utilizados, originando progresiva adaptación y modificación de la conducta”. (Kelly, 1984 )
2.“El aprendizaje se define como cambios relativamente estables en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, el objetivo consiste en establecer asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica.” ( Wikipedía, http://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje)
3.“El aprendizaje es un proceso que se manifiesta en cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de la experiencia” ( Thorpe, 1956, citado por Mesa, s.f ).
El aprendizaje como proceso es analizado desde diferentes perspectivas teóricas, se enfocará aquí desde dos de ellas. La primera corriente que se presenta para estudiar es la de Las teorías ASOCIACIONISTAS, representadas por Ivan Pavlov, John Watson, Burrhus Frederic Skinner, entre otros. Para la explicación del proceso de aprendizaje, se le da una marcada relevancia a la interrelación entre E – R; de esta forma, el aprendizaje para ellos, es la modificación más o menos duradera de la relación entre estímulos y respuestas.


1.Condicionamiento Clásico: También conocido como condicionamiento respondiente, o pavloviano. “Es el proceso mediante el cual se asocia un estimulo a otro repetidamente. El primer estimulo tiende a ser biológicamente atractivo, mientras que el segundo un objeto ambiental neutro. Por su continua asociación, el segundo adquiere la capacidad de incitar la respuesta refleja propia del primer estimulo, aun cuando desaparezca este.” (Reeve, 1994). También se lo ha definido como, el conjunto de técnicas de entrenamiento en las cuales un estímulo 'sustituye' a otro en la producción de una respuesta (Ellis, 1986)
2. Condicionamiento Clásico Vicario: Según El Diccionario de Ciencias de la Conducta (1996) este tipo de condicionamiento constituye un aprendizaje sin práctica que se adquiere por observación. También se lo define como aprendizaje de respuestas emocionales de manera indirecta, producidas por la observación de la conducta de otros. (Coon, 1986)
3. Condicionamiento por Contigüidad: corresponde a una extensión del condicionamiento clásico, que explica como se pueden condicionar respuestas emocionales y la formación de hábitos. (Diccionario de ciencias de la conducta, 1996)
4. Condicionamiento Operante o Instrumental: es una forma de condicionamiento en la cual el reforzamiento es contingente a la ocurrencia de la respuesta para moldear alguna conducta, la cual es realizada de manera consciente. Cohen (1974) lo define como un tipo de aprendizaje o cambio de un hábito de respuesta después que ha sido seguida por la presentación de un elemento reforzador
5. Aprendizaje Memorístico: Los contenidos están relacionados de forma arbitraria tanto entre sí como con lo que el sujeto sabe. Carece de todo significado para el que aprende
6. Aprendizaje por Modelamiento: El aprendizaje por modelado de los procedimientos equivale al aprendizaje por recepción de conceptos. Esta manera de aprender procedimientos está muy bien reflejada en el viejo axioma de la enseñanza, primero lo hace el profesor, luego por imitación, el alumno.

La segunda corriente teórica que será considerada es la denominada COGNOSCITIVA, de la cual se derivan dos vertientes: El constructivismo y el procesamiento de información Para el enfoque cognoscitivo, lo más importante es la búsqueda de una explicación de los procesos que median entre los estímulos recibidos y las respuestas a esos estímulos.
Dentro del constructivismo se distinguen dos grandes concepciones de aprendizaje, expuestas por sus principales representantes. Jean Piaget representa el ala del constructivismo individual, en la cual, el aprendizaje es visto como el proceso de adquisición cognoscitiva que explica en parte el enriquecimiento y transformación de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados específicos de potencialidades
A diferencia de este concepto, también de la línea constructivita, Vygotsky representa el ala del constructivismo social, plantea, estimula y activa procesos internos en el marco de las interrelaciones sociales, que posteriormente se convierten en adquisiciones internas.
Dentro de esta corriente se plantean algunos tipos de aprendizajes como lo son:


1. El modelo de procesamiento de información: Estos modelos enfatizan en la modificación de procesos mediadores entre las entradas de información al sistema cognitivo y las salidas generadas a partir del procesamiento. Su énfasis está orientado a explicar, controlar y modificar dichos procesos. En este modelo se establece una analogía entre el computador y la mente humana, la información entra por los sentidos al cerebro y es modificada a través de los procesos mentales, así sucesivamente hasta que llega a un resultado disponible, ya sea para ser almacenado en la memoria o para generar una conducta específica. (Schade, 1996)
2.Aprendizaje Significativo: un aprendizaje es significativo cuando la nueva información puede relacionarse de un modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Es más duradero, facilita nuevos aprendizajes relacionados y produce cambios profundos que perduran más allá del olvido de detalles.
3. Aprendizaje por Descubrimiento: aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de una forma autónoma, sin la ayuda permanente del profesor. Requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un método inductivo, bien hipotético-deductivo. Este tipo de aprendizaje es una de las variantes que se encuentran dentro del enfoque cognoscitivo. A continuación se presenta una idea de la secuencia que se podría seguir en este tipo de aprendizaje:

· Presentar de una situación problema y motivadora al alumno.

· Observar e identificar las variables dentro del problema, tratando de identificar sus posibles causas

· Separar las variables para comprobar hipótesis expuestas.

· Recoger, ordenar e interpretar la información obtenida hasta el momento, para la elaboración de la mejor solución posible

· Ejecutar la acción seleccionada

· Reflexionar y evaluar los resultados y el proceso seguido.

Tipos de aprendizaje

En cuanto a los tipos de aprendizaje, la autora Kelly (1964), nos proporciona cuatro principales tipos de aprendizaje, los cuales están íntimamente relacionados entre.
1. Aprendizaje Racional: Este tipo de aprendizaje hace referencia a la búsqueda de conocimiento, es claramente intelectual en naturaleza y abarca el proceso de abstracción por medio del cual se forman los conceptos. Implica el desarrollo de significados básicos relativos a términos que constituyen los vocabularios específicos. Se ocupa también de la integración de nuevos materiales con el conocimiento adquirido anteriormente. Este tipo de conocimiento es adquirido por el contacto entre el medio y las sensaciones, ya que esta es la vía por la cual el hombre se relaciona con su entorno. Una vez procesadas las sensaciones, se pasa al siguiente proceso, a saber, el de la percepción, el cual es la base de todo conocimiento. De igual forma, el aprendizaje racional es la formación y estructuración por medio de las representaciones sensoriales de los objetos percibidos.
2. Aprendizaje Motor
: La finalidad perseguida en este aprendizaje es la “habilidad”, que puede definirse como la adaptación dinámica a los estímulos, consiguiendo velocidad y presicion de realización. Para llegar a un nivel de habilidad superior, hay que pasar previamente por una serie de pasos, comenzando por un número de movimientos fútiles y el gasto de energía inútil, para que con la práctica y repetición se vayan adquiriendo las habilidades básicas motoras para dominar con éxito los movimientos que se están realizando. Sin embargo, la función principal de este aprendizaje no es el hacer correctamente los movimientos, sino, la mutua relación para ordenarlos correctamente.
3. Aprendizaje Asociativo: con este aprendizaje se busca la adquisición y retención de hechos e información. Este aprendizaje se manifiesta principalmente en el funcionamiento de los procesos de asociación y memoria
4.Aprendizaje Apreciativo: este aprendizaje persigue la apreciación, estimación o perfeccionamiento estético. Supone la adquisición de gustos el desarrollo de la afición y la expresión del gozo hacia ciertos aspectos de la vida como la literatura, la música, las bellas artes, etc. Se determina en gran medida por la enseñanza y las experiencias, pero implica también la imaginación creadora y los procesos de asociación y comprensión necesarios para la formación de una actitud estimativa. este tipo de aprendizaje no es bien comprendido, y constituye un sector de la educación un poco descuidado.

Condiciones del aprendizaje

Cualquiera que sea la línea teórica, existen ciertas condiciones que son necesarias para que el aprendizaje se de, de la forma mas efectiva. El estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en el aprendizaje se ha desarrollado desde varios puntos de vista basados en la misma cuestión fundamental, a saber: ¿Cuáles son las condiciones que determinan un aprendizaje más efectivo?
En este sentido, se podría hablar de variables de tipo Internas, las cuales hacer referencia a las condiciones del sujeto, tiene que ver con la disposición al aprendizaje, sus características de personalidad, y sus aspectos emocionales, así como la motivación del sujeto, entre otros. Las variables de tipo externas, hablan de todos aquellos aspectos que se encuentran relacionados con el medio, y están fuera del sujeto, así un ambiente tranquilo y estimulante, forman parte de espacios que ayudan al proceso de aprendizaje.
Sin embargo, en cuanto a las condiciones del aprendizaje, autores como Gagné (1987), da un mejor análisis del tema. Éste enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situación de aprendizaje. Se identifican cinco elementos en la situación de aprendizaje:
1. Establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de la formulación de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje.
2. El aprendiz.
3. Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje, situación enseñanza-aprendizaje.
4. Información preexistente en la memoria o también "conductas de entrada", las cuales son las que llevan al aprendiz a la situación enseñanza-aprendizaje.
5. Conducta final que se espera del aprendiz.

Referencias Bibliográfica
  • Cohen, John. (1974). Introducción a la psicología. Barcelona: Labor
  • Condicionamiento clásico (n.d) recuperado el 1 de junio de 2005, de http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_clásico
  • Coon, D. (1986). Introducción a la psicología. Mexico: Fondo Educativo Interamericano.
    Diccionario de Ciencias de la Conducta. (1996). editado por Benjamín B. Wolman Mexico: Editorial Trillas
  • Ellis, H. (1986). Fundamentos del aprendizaje y procesos cognoscitivos del hombre. Mexico: Trillas
  • Gagné, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. México: Interamericana.
  • Kelly, W. A. (1964) Psicología de la Educación. Madrid: Morata.
  • Ledezma, Dalia. (1981). Las asignaturas del área psicológica en los planes de formación del Licenciado en Educación. Trabajo de ascenso no publicado. Universidad Central de Venezuela, Caracas
  • Mesa H., P. C. (s.f.) Guia de aprendizaje. [Documento en Línea]. Disponible: http://www.monografias.com/trabajos7/guiap/guiap.shtml [Consulta: 2005, Junio 18]
  • Millar, L. (1996). Psicología del aprendizaje. Recuperado el 1 de junio de 2005, de http://www.apsique.virtuabyte.cl/tiki-index.php?page=SeccionApre
  • Pozo, Juan Ignacio. (1996) Aprendices y Maestros. Alianza Editorial. Madrid
  • Reeve, J. (1994) Motivación y Emoción. Mc Graw Hill: Madrid
  • Rodríguez, Miguel. (2000). Una arquitectura cognitiva para el diseño de entornos telemáticos de enseñanza y aprendizaje. Tesis Doctoral. Universidad Nacional de Educación a Distancia. España.
  • Schade, N. (1996) Aprendizaje Observacional. Recuperado el 1 de junio de 2005, de :
    http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Psicologia/Apren_Memoria/concep_apren_soc_psic_cog.htm

Sunday, June 19, 2005

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creado por

Universidad Central de Venezuela
Escuela de Educacion,
Componente Docente
  1. Patricia Ayala, escuela de Sociologia
  2. Luis Montes, escuela de Matematica
  3. Leonardo Arriojas, escuela de Matematica